1.17 Mb.Название страница7/7Дата09.04.2012Размер1.17 Mb.Тип Смотрите также: 7 Во-первых, большинство из них изначально предполагают существование множества видов и типов одаренности. Постепенно в определение были включены новые области проявления одаренности, то есть расширилось число ее видов (об этом вы прочтете в одной из глав). Это было отражено и в официальном определении одаренности, которое было принято Комитетом по образованию США (1978). Вот оно:Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми, как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):- общие интеллектуальные способности;- конкретные академические способности;- творческое или продуктивное мышление;- лидерские способности;- художественные и исполнительские искусства;- психомоторные способности. Обратим внимание на то, что в определение были включены потенциальные способности, то есть оно охватывает не только тех, кто уже продемонстрировал свои возможности достигать выдающихся (включая и относительно своего возраста выдающихся) успехов. Оно охватывает и тех, кто пока не смог чего-то достичь. Это те учащиеся, которых называют недостиженцами, или дети из так называемых групп риска, или же те, кому еще не посчастливилось встретиться со своей областью знаний.Перечень видов одаренности продолжает расширяться. В последнее время много внимания стало уделяться духовным способностям (В.Д. Шадриков, 1996).Во-вторых, на смену однофакторному подходу приходит многофакторный: высоко развитый интеллект уже не рассматривается в качестве единственного показателя одаренности. Так, широко признанное определение одаренности по Дж. Рензулли (1978) основано на том, что по-настоящему одаренные или талантливые люди, внесшие вклад в общественное развитие, обладают тремя характеристиками. Их отличают высокая креативность (способность к творчеству), высокая вовлеченность в задачу (мотивация) и уровень способностей (в том числе, интеллектуальных), по крайней мере, выше среднего. Подчеркнем, что такое определение не означает, что включать детей в программы для одаренных необходимо лишь при наличии высоких показателей по всем трем факторам. Пафос определения в том, что ребенок может быть включен в программу при условии высокого показателя по какой-то одной из способностей. Остальные факторы (интерес к задаче, вовлеченность в нее; креативность) могут быть развиты в ходе обучения по специально организованным программам.В-третьих, на смену весьма распространенному статическому подходу к изучению одаренности приходит динамический подход. Л.С. Выготский отмечал, что основной недостаток статического подхода заключается в том, что в его рамках предметом изучения становятся лишь различные параметры оценки способностей, а не процесс развития, не стихия одаренности . Например, Ч. Спирмен считал, что нельзя развить одаренность ребенка сверх некоторого фиксированного уровня, который можно определить с помощью специальных измерительных процедур. Он указывал, что если это измерение выполнить достаточно точно и аккуратно, то можно заранее избавить учителей и родителей от несбыточных, иллюзорных надежд относительно дальнейших перспектив развития данного ребенка. Современные исследователи, как правило, более оптимистично смотрят на возможности развития одаренности и ведут поиски конкретных психологических механизмов реализации этого процесса.Еще раз подчеркнем то, что связано с понятием потенциальной одаренности. За ним стоит значимое достижение современной психологии человек развивается, изменяется на протяжении всей своей жизни, поэтому и одаренность может запаздывать со своим проявлением или же замирать . Она может не проявляться всегда и везде.В-четвертых, многие авторы отмечают, что одаренность как явление нельзя сводить лишь к необычным способностям. Наличие экстраординарных личностных и интеллектуальных качеств не гарантирует реализации способностей. Необходимо учитывать также различные характеристики окружающей среды как составляющие развивающейся одаренности. Примером такой модели, дающей представление как о сложности самого явления одаренности, так и о необходимых для ее развития и проявления условий, может служить пятифакторная модель, разработанная А. Танненбаумом (1983). Автор модели считает, что для реализации способностей необходимо взаимодействие пяти широких условий, включающих внутренние и внешние факторы. Они таковы: это g-фактор или общие способности; специальные способности в конкретной области; специальные характеристики неинтеллектуального характера, подходящие для конкретной области специальных способностей (личностные, волевые); стимулирующее окружение, соответствующее развитию этих способностей (семья, школа, например); случайные факторы очутиться в нужном месте в нужный час.В этой модели фактор общих способностей понимается как высокий, но не обязательно экстраординарный интеллект. Нет и фиксированного показателя интеллекта, который свидетельствовал бы об одаренности, так как этот показатель меняется в зависимости от той специальной способности, где человек проявляет свою исключительность.Исследования других специалистов дают основания полагать, что этот g-фактор может состоять из нескольких способностей, включая способность к рассуждению, быстроту обучения, особенности обработки и сохранения информации, степень автоматизации умственных навыков. Все они составляют общую интеллектуальную способность, которую чаще всего и обозначают коэффициентом интеллектуального развития. Именно этот фактор позволяет одаренным быстро схватывать и использовать основные принципы в сфере их интересов.Таким образом, с точки зрения пятифакторной модели общие интеллектуальные способности не имеют смысла до тех пор, пока их не применяют к сфере, в которой у индивида проявляется специальная способность. Это важное условие, необходимое для проявления одаренности, и о нем в иной форме говорил Б.М. Теплов и другие отечественные психологи.Эта модель также демонстрирует, как много в реализации способностейзависит от окружения, в том числе от школы, от соответствующего образования. В-пятых, применение традиционных психометрических процедур и получение чисто количественных оценок достигнутого уровня развития способностей сменяется глубоким качественным анализом различных проявлений одаренности, ее отличительных особенностей, характерных для данного индивида. Существенно расширяется арсенал психодиагностических методов. Совершенствуются традиционные психометрические процедуры, создаются новые диагностические методики, в том числе и психодиагностические тренинги. На первый план выдвигается пробл
Проблемы одарённых детей - страница 7
Комментариев нет:
Отправить комментарий